APORTACIONES DE CLASE. TEMA 9

Tras la puesta en común en clase del tema 9 y la revisión de los errores, he corregido de la entrada número 1 del tema , los ejemplos de competencias específicas 6 y 7.

TEMA 9. De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

En cuánto a los comportamientos que se esperan del líder, según mi opinión son más necesarios:

1- Tiene confianza en el resto de implicados, se lo demuestra y les ayuda a desarrollar y vivir en función de sus expectativas.

2- Sabe como reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.

3- Continuamente actúa como nexo de unión y trabajo conjunto en pro de objetivos comunes.

4- Conoce el trabajo de los demás, de forma consciente y constructiva. Manifiesta una adecuada disciplina y fomenta la comunicación.

Por otro lado, en cuánto a los comportamientos incorrectos:

1- No alcanza a moderar ni mediar en conflictos ni procesos

EJEMPLO: Se convoca una reunión para la planificación de jornada de puertas abiertas del centro. Cada implicado en dicha actividad tiene una función, pero tras la dificultad de encuadrar los horarios de todos se crea una discusión entre los profesionales, en la que el orientador no es capaz de mediar ni aportar soluciones, por lo que se crean un ambiente incómodo de trabajo.

2- Siempre decide por sí mismo.

EJEMPLO: Para la puesta en marcha de un programa de prevención de drogas, se plantean distintas actividades con los alumnos/as de 3º y 4º de la ESO, lo que conlleva implicación de otros profesionales del centro y externos. El orientador no consulta ni debate con ninguno de los profesionales sobre la planificación de las actividades. De manera individual, plantea el calendario, el horario, la visita de otros profesionales externos... lo que conlleva a un ambiente de tensión generalizada en el centro.

3- Suele entrar en pánico y pierde el autocontrol.

EJEMPLO: En la jornada de recreo de un instituto, el orientador presencia un agresión grave de un alumno a otro. Éste no es capaz de controlarse y empeora la situación, provocando enfrentamientos de más alumnos hacia él. La situación se descontrola y no es capaz de solucionarlo. Además, pierde la buena imagen y los profesores desconfían de él.

TEMA 9. Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional propone las competencias que debe tener un orientador, dividiéndolas en dos apartados: competencias centrales y competencias especializadas.

COMPETENCIAS CENTRALES

- Habilidad para cooperar de manera eficaz con un grupo de profesionales

Por ejemplo: se realiza la intervención con un alumno y se planifica el proceso de seguimiento. El orientador tiene que estar coordinado con el profesorado y la familia, realizar reuniones para mantenerse informados continuamente, acordar actuaciones para llevar a cabo con el alumno, etc.

Para todo ello, debe tener la capacidad de saber trabajar en grupo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1- DIAGNÓSTICO

- Definir y diagnosticar con rigurosidad y acierto las necesidades de los clientes basándose en diferentes instrumentos y técnicas de diagnóstico

Por ejemplo: cuando se va a proceder a la evaluación del caso de un alumno con altas capacidades, no basta sólo con medir el CI, se tienen que realizar más pruebas y observaciones para confirmar que éste sea alta capacidad.

2- ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- Guiar a los individuos y grupos de estudiantes en el desarrollo de sus planes educativos

Por ejemplo, un alumno de 4º de la ESO que acude al orientador para dudas sobre las diferentes alternativas de estudio existentes. El orientador deberá aportar información sobre las modalidades de Bachiller, la variedad de módulos superiores, las posibles carreras universitarias según su elección...

3- DESARROLLO DE LA CARRERA

- Habilidad para utilizar los recursos para el desarrollo de la carrera diseñados para cubrir las necesidades especiales de grupos específicos (emigrantes, grupos técnicos y poblaciones en riesgo) 

Por ejemplo, en el caso de la llegada de un alumno inmigrante, el orientador (con la colaboración del departamento y el equipo docente) pondrá a disposición del alumno todos los recursos del centro que puedan dar respuesta a sus necesidades (profesor de apoyo, libros de texto adaptados...) y que faciliten su adaptación.

4- COUNSELING

- Uso de técnicas individuales de orientación
Por ejemplo: el orientador entrevista de manera individualizada a un alumno para intentar ayudarlo en la elección de la carrera universitaria teniendo en cuenta sus intereses y expectativas, aportándole información sobre el programa de asignaturas, las universidades dónde se oferta...

5- INFORMACIÓN

- Conocimiento de equivalencia de títulos y calificaciones profesionales en diferentes países

Por ejemplo:  un alumno español de 1º de Bachiller se matriculará el próximo año en un colegio de una ciudad francesa. Acude al orientador de su centro para que éste le informe sobre la equivalencia de los niveles y calificaciones de Educación en dicho país.

6- CONSULTA Y COORDINACIÓN

- Coordinar el personal de la comunidad para proporcionar recursos a los estudiantes

Por ejemplo: Se matrícula en el centro un alumno con necesidades educativas de apoyo específico. El orientador en conjunto con el PT, coordinan a los profesores y ofrecen asesoramiento al tutor/a para la adaptación curricular que debe hacer.

7- INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN

- Mantener información actualizada sobre los resultados de las investigaciones
El orientador debe estar al día en las investigaciones actuales que se han llevado a cabo y sus resultados, para así cuando se presente algún alumno con determinadas necesidades, como por ejemplo, TDHA, el orientador sepa intervenir de manera adecuada, aplicando conocimientos efectivos.

8- GESTIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS

- Evaluar la efectividad de las intervenciones
 Por ejemplo: en un centro de Educación Secundaria se ha llevado a cabo un programa de prevención de malos hábitos. El orientador junto con el equipo que ha colaborado en la realización del programa, deberán evaluar si éste ha sido efectivo o no. Así, se podrá saber si es recomendable volverlo a implementar, o por el contrario, si necesita rectificaciones.

9- DESARROLLO COMUNITARIO

- Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad

Por ejemplo: en un colegio de una zona problemática, antes de realizar un programa de intervención en el centro, el orientador debe conocer las necesidades y recursos del contexto, para así poder desarrollarlo de manera eficaz. Además, deberá conocer las distintas situaciones en las que el alumnado de dicho centro se encuentran inmerso. Con ésta información será más fácil encontrar los recursos adecuados.

10- EMPLEO

- Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo
 Por ejemplo: el caso de un alumno de 4º de la ESO, que cuando finalice los estudios obligatorios tiene intención de introducirse en el mundo laboral. Dicho alumno acude al orientador del centro para que éste le asesore sobre estrategias para encontrar trabajo. El orientador le ofrece información sobre como realizar un currículum, maneras de comportarse en una entrevista de trabajo, cursos de formación, recursos de internet que le puedan servir, etc.

TEMA 8. Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones.

Alumno-prevención

Estimulación y apoyo para prevenir el fracaso escolar de un alumno que últimamente está descendiendo su rendimiento en los estudios. El orientador debe estar coordinado con el tutor/a del alumno y con el resto de profesores que le dan clase. Además, aportará recursos y actuaciones que se puedan llevar a cabo para dicha prevención. 

Por otro lado, la familia deberá estar informada de la situación actual del alumno, por lo que el orientador o tutor/a, mantendrán una reunión con los padres de éste.

Familias-corrección

Un alumno de 1º de la ESO presenta últimamente malas calificaciones, bajo rendimiento, y desinterés en todas las asignaturas. Según él, se siente agobiado, ya que acaba de pasar del colegio al instituto y no está acostumbrado a tener tantas asignaturas y trabajo. 

El tutor de dicho alumno se pone en contacto con el orientador para informar del caso. Éste, debe asesorar y coordinar al tutor y a los profesores que estén implicados en el caso. Una vez realizado esto, se debe contactar con la familia para informar y asesorar sobre técnicas de estudio, prevención y corrección de malos hábitos, distribución del tiempo de estudio y tiempo libre...

Además, el orientador planificará un proceso de seguimiento y evaluación a seguir con los profesores y la familia.

Profesorado- currículum

Se incorpora al centro una alumna con problemas de aprendizaje, al curso de 3º de la ESO, de lo que debe estar informado el orientador y el equipo educativo.

El orientador deberá estudiar cuales son las dificultades y necesidades que la alumna posee. Se coordinará con el resto del departamento y con los profesores para llevar a cabo las actuaciones con la alumna de manera eficaz y realizar una adaptación curricular. Aportará asesoramiento al tutor para las actividades del aula.

El departamento junto con el profesorado y la familia deberán estar informados y coordinados. Además, se debe realizar un seguimiento por parte de todos.

Asesoramiento en pequeños grupos

Asesoramiento por parte del orientador, a ciertos profesores que tienen en el aula a un alumno con conductas problemáticas. Mantendrán una reunión en la que se hablará del caso y de las actuaciones que hay que llevar a cabo. También, planificarán un seguimiento del caso, las siguientes reuniones...
Además, el orientador aportará asesoramiento a los profesores sobre cómo actuar con las familias de dicho alumno.

Información en gran grupo

El orientador organiza una jornada en el centro, en la que ofrece información y ayuda al curso de  2º de Bachiller, sobre el futuro académico y laboral. Además, programará una salida del centro a la Universidad en la jornada de puertas abiertas de ésta.

Consulta alumno/a

Un alumno acude al orientador por su propia voluntad, para resolver varias dudas sobre las pruebas de acceso al grado superior y las posibles alternativas académicas y laborales. El orientador le ofrecerá la lista de ofertas de grados en la ciudad y le explicará las normas, temario y condiciones necesarias para la presentación a la prueba de acceso.

Intervención indirecta medios tecnológicos

El orientador contacta con un profesional para que acuda al centro e imparta una jornada informativa sobre sobre prevención del mal uso de las nuevas tecnologías. Podrán acudir tanto familias como alumno/as del centro. Se pretende que todos estén informados sobre las ventajas y riesgos que conlleva el uso de las nuevas tecnologías. Además, se realizarán debates, actividades, preguntas, etc.

TEMA 7. ESTRUCTURA DEL POAT.

El plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de los institutos de Educación Secundaria dependientes de la Conserjería de Educación, se encuentra regulado por la Orden del 27 de Julio de 2006. Se trata de un elemento pedagógico-didáctico, que organiza a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un centro educativo, en relación con los objetivos de la orientación y la acción tutorial, que se establezcan para la consecución de las finalidades educativas de dicho centro. Éste será realizado por el Departamento de Orientación, con la colaboración de los tutores/as y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

El POAT está compuesto por tres elementos:

- La acción tutorial
- La orientación académica y profesional
- La atención a la diversidad

LA ACCIÓN TUTORIAL

- Definición de acción tutorial. Conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo para favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, previniendo el fracaso escolar y facilitar la toma de decisiones en cuanto a su futuro académico y profesional.

- Organización de la acción tutorial. La organización de la acción tutorial incluirá: los objetivos generales de la acción tutorial y los específicos, los criterios de selección para las intervenciones a realizar en los grupos, los criterios generales de las intervenciones, la descripción de los procedimientos a recoger y organizar en los datos académicos y personales de cada alumno/a, los procedimientos de comunicación con las familias, la organización con el profesorado, la coordinación entre todos los miembros del Equipo Educativo, la distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo y los procedimientos para el seguimiento y la evaluación.

- Tutoría y designación de Tutoras y Tutores. Son parte esencial de la función docente, se desarrolla a lo largo de todas las etapas y enseñanzas.

- La acción tutorial en el Plan Anual de Centro. La atención a la diversidad en el Plan Anual de Centro. Tendrá su concreción en el Plan Anual de Centro, dentro del apartado correspondiente a la programación de las actividades de orientación y acción tutorial. 

- Aspectos específicos de la organización de la acción tutorial en Educación Secundaria Obligatoria. El profesorado que ostente las tutorías de grupos de Educación Secundaria Obligatoria dedicarán cuatro de las horas de su horario regular o fijo, de las que dos de ellas serán de horario lectivo, a las tareas relacionadas con sus respectivas tutorías.

- Aspectos específicos de la acción tutorial en las enseñanzas post-obligatorias. El titular de la tutoría de los grupos de enseñanzas post-obligatorias, bachillerato, ciclos formativos y programas de cualificación profesional o similares, dedicarán tres horas a las tareas relacionadas con sus respectivas tutorías

- Coordinación de los tutores y tutoras. Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios reservará, en los horarios personales respectivos, y dentro del horario regular o fijo, una hora para reuniones de coordinación entre el Orientador u Orientadora y, en su caso, otros miembros del Departamento de Orientación, y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos. El contenido de las reuniones, que se reflejará en la programación anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

- Coordinación del Equipo Educativo. Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios incluirá en el Plan Anual de Centro la planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos. Estas reuniones tendrán, al menos, una periodicidad mensual y se dedicarán a la coordinación y a las sesiones de evaluación.

- Colaboración con las familias. Informar en la citada reunión a los representantes legales del alumnado de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro y se arbitrarán medidas de colaboración para el cumplimiento de las mismas.

- Cumplimentación de documentos. Cada titular de la Tutoría incluirá en el expediente de cada uno de sus alumnos y alumnas, los datos psicopedagógicos obtenidos durante el curso, ya sea en el depositado en la Secretaría del Centro o, en su caso, en la aplicación informática que para este fin establezca la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

- Evaluación anual de la acción tutorial. Se incluirá dentro de la Memoria Final de curso, incluyendo a valoración del profesorado que haya ejercido la tutoría sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones programadas para la acción tutorial con sus respectivos grupos, La valoración de los distintos miembros del Departamento de Orientación y La valoración de la Jefatura de Estudios.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

- Conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro, para favorecer el autoconocimiento de los alumnos/as, facilitar las estrategias para la toma de decisiones con respecto al futuro profesional, ofrecer información sobre las alternativas y opciones de la ESO y establecer los mecanismos para la inserción del los alumnos/as en el mundo laboral.

- Organización de la orientación académica y profesional: objetivos, criterios por los que se rige los distintos programas de orientación profesional que se imparten en el centro, los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollan con los alumnos/as y familiar para la consecución de los objetivos, los procedimientos de coordinación entre todos los profesionales y del seguimiento y evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.

- La orientación académica y profesional en el Plan Anual de Centro. Su elaboración será responsabilidad compartida entre la Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación y el profesorado que ejerce la tutoría. Se desarrollará por programas (diagnóstico de necesidades, objetivos concretos y actividades a desarrollar establecidas por niveles).

- Evaluación anual de la orientación académica y profesional. Se incluirá en la Memoria Final de curso, donde se tendrá en cuenta la valoración el desarrollo de las actuaciones programas por las personas que ejercen las tutorías, las incorporadas por el profesorado en la programación didáctica, las del Orientador/a relacionadas con la orientación académica y profesional, las llevada a cabo por agentes externos y las del profesorado de la especialidad de Formación y Orientación Laboral.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-  La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación. El POAT deberá recoger aquellos aspectos de la Atención a la Diversidad relacionados directamente con el Departamento de Orientación (objetivos generales para la atención a la diversidad, criterios para la atención al alumnado, procedimientos de coordinación y asesoramiento al profesorado, actuaciones del Departamento de Orientación, planificación de los apoyos, estrategias de colaboración con las familias del alumnado, organización y utilización de los recursos personales del departamento y los procedimientos para el seguimiento y la evaluación)

- Concreción de las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad. Proyecto Curricular, adaptaciones curriculares, programa de diversificación curricular, planes de compensación educativa, dictámenes de escolarización, programas de garantía social y medidas de apoyo y refuerzo.

- La atención a la diversidad en el Plan Anual de Centro. Tendrá su concreción en el Plan Anual de Centro, dentro del apartado correspondiente a la programación de las actividades de orientación y acción tutorial. Se concretará el alumnado al que se dirige, los profesores/as implicados y los miembros del Departamento de Orientación que participan en el desarrollo de las actuaciones.

- Evaluación anual de la atención a la diversidad del Departamento de Orientación. se incluirá en la Memoria Final de curso, además de la valoración sobre el desarrollo de las actuaciones programas por el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad.

TEMA 7. Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.

La Orden de 25 de julio de 2008 tiene por objeto la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la educación básica en Andalucía, en los centros docentes públicos de Educación Primaria y Secundaria, que pertenezcan a la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía.



Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

1- Estrategias de apoyo y refuerzo

• Los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y adoptar otras medidas de atención a la diversidad.
• Especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
• Atención dentro de su propio grupo a los alumnos con NEAE
• Procedimiento de ayuda y apoyo específico para atender a las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en el medio rural.

2- Actuaciones para la atención a la diversidad

• Los centros dispondrán de autonomía para la organización de la atención de la diversidad. 
• Las medidas que adopten formarán parte de su proyecto educativo.

3- Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

• Adoptarán las medidas que crean mas oportunas para su alumnado.
• Propuestas de organización académica que permita agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales para su refuerzo, apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula y un modelo flexible de horario semanal para las necesidades educativas del alumnado.

4- Medidas de atención a la diversidad específica para la educación secundaria obligatoria.

• Se podrán incluir además, las siguientes medidas: agrupación de diferentes materias en ámbitos, programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la ESO, ofertas de asignaturas optativas propias y agrupaciones de materias ocupacionales de cuarto curso.

Programas de atención a la diversidad

• Programas de refuerzo
• Programas de adaptación curricular
• Programas de diversificación curricular

TEMA 7. Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)

Las áreas de la Orientación Educativa son cuatro:

NOMBRE	TEMAS	MATERIALES
Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.	a) Autoconocimiento (habilidades, motivación, capacidades, objetivos…) b) Conocimiento del sistema educativo (ofertas de estudio, becas, pruebas…) c) Conocimiento del sistema productivo y laboral (legislación laboral, ofertas de trabajo, tipos de empresas…) d) inserción socio-personal (técnicas de búsqueda de empleo, habilidades sociales, organismos…) e) Toma de decisiones (pasos a seguir, asesoramiento, metas personales, alternativas…)	http://www.juntadeandalucia.es /averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/orientacion_laboral/ http://www.todofp.es/todofp/orientacion-profesional.html http://www.educastur.es/index.php ?option=com_content&task=category&sectionid=15&id=165&Itemid=129
Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje	a) Estrategias de aprendizaje b) Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual c) Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio	http://www.estrategiasdeestudio.com/ http://www.ugr.es/~filosofia/recursos/innovacion/convo-2005/tecnicas-estudio/materiales%28AmparoJimenez%29.html http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/manual.PDF
Orientación para la atención a la diversidad (aptitudes, motivación, estilos cognitivos)	a) Factores de diversidad (Sexo, edad, rendimiento, superdotados, clase social…) b) Estrategias de intervención (detención precoz, evaluación psicopedagógica, adaptaciones curriculares…) c) Programas de intervención (prevención de dificultades de aprendizaje, apoyo y refuerzo educativo, garantía social…)	http://www.orientared.com/atendiv.php http://www.educa.jcyl.es/es/temas/atencion-diversidad http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepal2/ moodle/mod/resource/view.php?id=2736
Orientación para la prevención y el desarrollo	a) Desarrollo personal y social (autocomprensión, autoconfianza, habilidades, desarrollar objetivos personales…) b) Desarrollo de la salud (educación sexual, prevención del consumo de drogas, desarrollo de una conciencia ecológica)	http://www.senda.gob.cl/masinformacion/fonodrogasalcohol/ http://www.fad.es/ http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb /menuitem.220de8226575045b25f09a105510e1ca/?vgnextoid=dabed756d6359310VgnVCM1000001325e50aRCRD&vgnextchannel =f34be156217d4310VgnVCM2000000624e50aRCRD